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ESLの学生を教えるために協同学習を使用また共同学習と呼ばれる協調学習では、歴史的に知識を共有するための一般的な方法であったと、その参加者のすべてに有益な証明されている、クラスのサイズが増加したときに実際には、講義形式になったことを、20世紀までではなかった 規範(オバンドーコリアー、1998)。 教師が一緒に仕事をし、グループでお互いを支援する学生の柔軟かつ容易に適応する方法を再考している学生のさえ大クラスは相互依存のこの環境で繁栄することを見つけている。協同学習戦略が明確に構造化され具体的な目標を指定する必要がありますが、彼らはまた、批判的思考スキルと学生の創造性を促進するだけでなく、言語能力の多様なレベルの学生を収容するために、関与のレベルを変化させ提供するように設計されるべきである。 この戦略はまた、wornoutに付着の傾き、そのような講義形式などteachercentered学習の従来の方法を、取って代わるように教師の創造性と実験を奨励しています。協同学習は、異なる様々なフォーマットに適用され、 一般的には(4理想的なサイズで、通常二から六までのメンバーの)小さい、異種の学生グループでクラスを構成する多くの多様な方法を参照することができ、広範かつ多面的な概念である 協力と正の相互依存 (オバンドーコリアー、1998)必要とする学習のための個人またはグループの目標を達成する。協同学習のサンプルアクティビティ学生の学習を向上させるために協同学習の構造を利用して様々な活動のいくつかの例は、 番号付き一緒にヘッド、ジグソー、ThinkPairShare、ベン図を完了し、グループ調査·コープコープがあります。 これらの活動のそれぞれにおいて、個々の競争が排除され、相互の目標の感覚と相互依存と、学生が自分自身の学習とそのクラスメートの学習に責任があることを理解するために呼び出し、 表現力、プロービング、問題解決に置き換えられます( オバンドーコリアー、1998)。 このように、協同組合グループは、発見学習と学生が積極的に自分の教育に携わる感じるstudentcentered環境を促進します。協調学習の利点中等学校の教室で協調学習を利用することには多くの利点があります。 彼らの教育、ESOLの生徒だけでなく、主流の学生に帰属感じるためには、学習過程に積極的にする必要があります。 バイリンガルとESL教室では、活発な、inquirybased学習スタイルはfamilylikeコミュニティを開発、激しく次のタスクに学習戦略を適用し、知覚彼らの世界の新たな方法を発見し、 積極的に問題を解決するために従事するになるために学生のための効果的な方法として推奨され クラスメートの中で、特別な発見 (オバンドーコリアー、1998)の興奮を共有する。 学習へのこの積極的な、studentcenteredアプローチが簡単に一貫して協力的な学習戦略を含めることによって、開発することができます。協同学習は、生徒のモチベーション強化協調学習グループでは、学生は、彼らが自分自身の責任で共有し、互いの学習としてのピア間で信頼感を開発しています。 教師は自然にファシリテーターの役割を採用し、発見学習を奨励しています。 多くの場合、最も強烈でエキサイティングな学習経験は、学生によって開始された自発的な議論によって生成されます。逆に、teachercentered教室で、先生は華麗な視点が含まれている場合がありますが、先生の授業と連携しません興奮爆発を阻止するために傾斜を感じるかもしれません。 学生の熱意、特にESOL学生と、モチベーションの高レベルを維持するための鍵であるため、教師は唯一studentcentered形式に適応することを学ぶだけでなく、カリキュラムカバレッジの進行における柔軟性を許してはなりません。協同学習は、すべての学生に有益である。 学生が英語のスキルを開発している場合は、しかし、学習のこのタイプは特に便利です。 もっと積極的に主流の教室に自分ESOL学生を統合する方法を探している先生方のために、協同学習は明らかに最有力候補である。
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